Olá!
Nesta aula vou apresentar para você uma visão panorâmica
sobre a aquisição de língua de sinais por crianças surdas.
A perda auditiva traz restrição à entrada auditiva
e, portanto, a impossibilidade de adquirir uma língua oral.
Mesmo que a criança surda seja exposta precocemente à língua oral,
haverá dificuldade,
porque seu acesso nunca é completo
como ocorre para as crianças ouvintes.
Existem crianças ouvintes que são acometidas
por uma doença chamada otite média de repetição,
que causa uma perda auditiva leve
por um período curto de tempo com remissão.
Essa perda leve causa um impacto grande
no desenvolvimento de linguagem,
podendo inclusive causar distúrbios no processo de alfabetização.
O acesso que as crianças surdas possuem à gramática dessas línguas orais
é ainda mais restrito.
E essa é a grande dificuldade relatada pelos surdos
e mencionada na literatura específica:
o desenvolvimento da gramática da língua,
a estrutura sintática e a marcação morfológica.
A aquisição desses itens é difícil para as pessoas surdas,
já que elas não têm acesso completo à língua oral.
Mas isso não significa
que a criança surda não terá acesso à linguagem.
A língua de sinais é a língua indicada para a aquisição
e deve ser a língua de instrução
e conhecimento das crianças surdas.
Cerca de 95% das crianças surdas
são filhas de pais ouvintes e, por isso,
não vão ter o início de aquisição de língua em tempo adequado.
Os outros 5% de crianças surdas
nascem em famílias com pais surdos
e, portanto, têm desde o início de suas vidas
o contato com a língua de sinais.
Vou usar o exemplo da aquisição de língua de sinais
por crianças surdas filhas de pais surdos,
que é uma situação ideal.
A linguista Bencie Woll realizou um estudo publicado em 1998
que faz divisão por idade das etapas de aquisição.
Os marcos de idade não podem ser vistos
como regra absoluta para aquisição de língua.
No caso deste estudo
temos a descrição destes marcos de idade
para a Língua de Sinais Britânica.
O balbucio e os gestos estão presentes nas crianças surdas
no início da aquisição de língua.
Como essas crianças não podem ouvir,
o balbucio oral regride e o gestual se desenvolve.
No final desse período de balbucio
essas crianças começam a usar gestos independentes,
que podem vir a ser mais tarde os primeiros sinais.
É um período de produção gestual motora grossa,
composta de gestos independentes
e primeira cópia de sinal dos pais.
A partir dos nove meses de idade até um ano,
a criança começa a apontar para si mesma,
para outras pessoas e para objetos.
Porém, essa forma de apontar
ainda não é vista como um uso linguístico.
Somente por volta de um ano e cinco meses de idade
a criança surda começa a exibir os primeiros sinais.
Porém a criança ainda não especifica alguns itens,
incorrendo em comportamentos com generalização de sinais,
por exemplo, com o uso de sinal de “carro”
para se referir a carro e a ônibus.
A partir de um ano e seis meses até um ano e onze meses,
observa-se o uso de apontação para outras pessoas.
Com relação à morfologia,
há o aparecimento dos verbos,
mas sem marcações produtivas e sem o uso de derivação.
Ainda não há a distinção entre nomes e verbos nessa fase.
Com relação à sintaxe, começa nesse período
o aparecimento das primeiras sentenças de dois sinais
com o uso da ordem da sentença
para marcar as relações semânticas.
Entre dois anos e dois anos e cinco meses,
observa-se produção fonético-fonológica
diferente da observada em surdos adultos,
com padrões de redução de contrastes
e omissões de traços fonológicos.
Aos dois anos de idade
começa o uso de referências pronominais
apontando para um referente específico,
entretanto, algumas crianças apresentam erros
nessas referências pronominais.
A apontação para a 3ª pessoa começa um pouco mais tarde.
Somente aos dois anos e cinco meses,
a 1ª, 2ª e 3ª pessoa já são usadas adequadamente.
Com relação à morfologia,
nesta fase os verbos com concordância
começam a ser usados com algumas inadequações.
Também há o início da distinção entre nomes e verbos,
mas com contrastes feitos ainda de forma rudimentar.
Aos dois anos e seis meses
aparecem os primeiros classificadores
usados em verbos espaciais,
ainda com configuração de mãos incorretas ou sem marcações.
Ainda com essa idade
se inicia o uso de concordância verbal correta.
A partir dos três anos de idade
a criança já consegue fazer inflexão verbal por movimento,
e inicia o uso correto de classificadores;
passa a usar corretamente a concordância verbal nas frases
quando há referência a objetos presentes do contexto.
Mas existe a omissão
da concordância verbal com locais abstratos,
e isso pode continuar até depois dos três anos de idade.
A partir de três anos e seis meses a criança surda
começa a apresentar a adequação dos compostos,
mas eles são articulados
sem características do padrão fonológico adulto.
Aos quatro anos de idade
a criança ainda não exibe o estabelecimento claro
com relação à localização associada ao referente,
mas aos quatro anos e onze meses
ela demonstra um grau de controle no uso de local abstrato,
inclusive na manutenção desse local.
Aos cinco anos de idade
a criança surda já domina a morfologia da língua.
Dos seis aos dez anos de idade
há o desenvolvimento das habilidades narrativas.
A aquisição de estruturas gramaticais
no nível da sentença já está completa.
Aos oito anos de idade,
o uso de classificadores e verbos espaciais
são largamente utilizados, embora com alguns erros.
E, finalmente,
aos nove anos de idade
existe um uso produtivo desses classificadores
e a organização espacial verbal está completa.
Ronice Müller de Quadros, linguista brasileira
e importante pesquisadora da língua de sinais em nosso país
faz uma divisão mais genérica
com relação aos marcos da aquisição da Língua de Sinais Brasileira.
Com base em estudos, principalmente da Língua de Sinais Americana
e em pesquisas próprias,
ela divide a aquisição de língua de sinais em 4 períodos:
o pré-linguístico, estágio de um sinal,
estágio das primeiras combinações
e estágio das múltiplas combinações.
O período pré-linguístico começa no nascimento
e vai até a aquisição do primeiro sinal articulado no padrão adulto.
A transição entre o período pré-linguístico
e o período linguístico
é marcada pela utilização do primeiro sinal,
um acontecimento evidente
que pode ser observado facilmente.
O período linguístico
inicia-se por volta dos doze meses de idade,
e vai até os vinte quatro meses.
Segundo Quadros,
é o momento do uso
dos dez primeiros sinais pela criança surda
com intenso desenvolvimento de vocabulário.
A apontação que se desenvolveu do balbucio gestual
e que não era considerado uma ocorrência linguística,
agora, nesse estágio de um sinal, toma caráter linguístico.
O estágio das primeiras combinações
acontece por volta dos dois anos de idade da criança,
quando ela produz as primeiras combinações entre sinais.
É o começo também
do uso do sistema pronominal da língua de sinais
de forma consistente.
Na Língua de Sinais Brasileira
há o uso da combinação de dois e três sinais,
a omissão do sujeito
e o uso inadequado de formas verbais que pedem concordância,
mas com uso adequado de pronomes estabelecidos
no espaço de sinalização.
Por fim, no estágio das múltiplas combinações,
que ocorre por volta dos dois anos e meio,
as crianças surdas apresentam o que é chamado,
por muitos autores, de a explosão de vocabulário.
Neste estágio, a criança surda
começa a distinguir formas derivadas,
diferenciando nomes e verbos,
e tem o domínio completo dos recursos morfológicos.
O estágio das múltiplas combinações
se desenvolve até mais ou menos os cinco anos de idade.
Com três anos de idade
as crianças começam a usar o sistema pronominal
para referência a entidades não presentes no contexto,
mas ainda apresentam erros.
A partir do final do estágio das múltiplas combinações
a criança surda possui domínio completo da língua de sinais.
O desenvolvimento de linguagem ocorre por toda a vida,
mas já na infância a criança surda
possuia competência linguística da língua de sinais.
Mesmo com estudos baseados em línguas de sinais diferentes,
e com as etapas organizadas de forma diferente,
o que se deve fixar é a importância da aquisição precoce da língua de sinais,
uma vez que as crianças
adquirem a competência completa da língua ainda na infância.
Muito obrigado
e até a próxima aula.