Olá!
O desenvolvimento das competências de leitura de uma língua
está fortemente relacionado
ao conhecimento da modalidade oral desta língua.
Diversos estudos estabelecem
claras relações de interdependência
envolvendo leitura alfabética.
Quando é processada pela criança ouvinte,
a escrita alfabética evoca sua própria fala interna.
Isso faz com que haja o resgate das imagens fonológicas
de itens lexicais armazenados.
A fala interna propicia as relações de consciência fonológica,
memória de trabalho fonológica
e memória fonológica de longo prazo.
E, com isso,
propicia o desenvolvimento crescente do vocabulário
e do raciocínio verbal.
Na criança ouvinte, esses itens de processamento interno
estão baseados numa língua de modalidade oral auditiva.
Porém, nas crianças surdas, esses processos internos
não podem ser pareados com a escrita alfabética.
As dificuldades na produção de textos escritos
e os baixos níveis de leitura por parte das pessoas surdas
podem ocorrer por diversas razões.
Alguns autores apontam também
o fato de que os níveis máximos
de desenvolvimento de leitura e escrita de pessoas surdas
são compatíveis aos níveis apresentados
por pessoas ouvintes ao final do Ensino Fundamental.
Esse tipo de comparação, entretanto, não é adequado,
porque estamos comparando processamentos linguísticos diferentes.
De um lado nós temos pessoas ouvintes,
que tem o português como primeira língua
sendo avaliados em suas habilidades de leitura e escrita do português.
No outro lado, no entanto, temos as pessoas surdas,
que tem o português como segunda língua e estão sendo avaliados
em suas habilidades de leitura e escrita dessa segunda língua.
Neste último caso,
a análise deve ser feita levando em consideração que
a língua que gera o processamento cognitivo da pessoa surda
é a Língua Brasileira de Sinais.
E a habilidade objeto é a leitura e escrita de outra língua
que é o português.
Como eu já disse, não vai existir correspondência entre, por exemplo,
o processamento linguístico fonológico do indivíduo
e o processamento do código alfabético do português.
E, por esse motivo, as vias de acesso
para essa habilidade vão ser diferentes.
Trata-se do processamento de uma língua natural, a LIBRAS.
E levando isso em consideração, as habilidades cognitivas e linguísticas
se encontram distribuídas na população surda da mesma forma
que se encontram na população ouvinte.
Por isso a comunidade surda é concebida como uma população normal,
em que as características relevantes ao processo de ensino e aprendizagem
se encontram normalmente distribuídas.
Para a maior parte das crianças ouvintes a leitura do código alfabético,
parece natural e intuitiva, já que elas possuem aquela língua
como primeira língua e os mecanismos de fala interna necessários
ao bom desenvolvimento dessa habilidade,
é um processo contínuo para a criança ouvinte.
Para a criança surda, a leitura é um desafio
porque pode ter características artificiais e arbitrárias,
constantemente influenciadas pela descontinuidade e disparidade
de processamentos linguísticos.
A escrita alfabética não mapeia a organização dos sinais,
como acontece na mente da pessoa surda.
e não recupera o sinal diretamente.
Por exemplo, na sentença do português:
"O cachorro mordeu o gato",
essa organização linear escrita, além da representação grafema fonema,
não busca na mente da pessoa surda a forma que produz a ideia de que
um cachorro mordeu o gato.
A pessoa surda processa essa frase da seguinte forma...
Ela estabelece num espaço o cachorro.
Em outro espaço o gato. E executa o sinal de morder
de uma forma direcional.
Essa simetria nas relações de continuidade e disparidade
entre os códigos faz toda a diferença.
na sustentação natural do processo.
As palavras são os itens lexicais naturais com que a criança ouvinte
pensa e se comunica, assim como os sinais são os itens lexicais naturais
com que a criança surda pensa e se comunica.
Para a criança ouvinte, a decodificação da escrita alfabética reproduz
automaticamente as imagens fonológicas das mesmas palavras
que ela pensa e se comunica no dia-a-dia.
Porém, no caso da criança surda, a decodificação dessa mesma escrita
é incapaz de reproduzir direta ou automaticamente
a imagem dos sinais da Língua de Sinais
com que ela pensa e se comunica no seu dia-a-dia.
É por esse motivo que a escrita alfabética se torna artificial,
impessoal e arbitrária para a criança surda.
E que torna o processo de aprendizagem de leitura e escrita tão penoso
e frustrante para elas.
Uma das causas apontadas são as inadequações do sistema educacional.
O ensino de leitura e escrita para surdos
tem ocorrido através de diversos métodos.
Até meados da década de 80, mesmo com evidências
sobre a dificuldade de leitura apresentada pelos surdos,
ainda não havia consenso sobre qual seria a melhor forma
de desenvolver leitura e escrita para surdos.
O domínio da oralidade parece ser um ponto positivo
para o desenvolvimento de melhores habilidades de leitura e escrita.
Por esse motivo, métodos híbridos
com o uso de Língua de Sinais e oralidade,
ou sinalização baseada na oralidade,
como o português sinalizado ou bimodalismo, já foram usados.
Entretanto, a sobreposição de duas línguas não é possível.
E nem a oralidade e nem a língua de sinais acabam por ser utilizadas
de forma adequada.
Muitos profissionais que começaram a trabalhar no ensino de português
para surdos dentro de propostas híbridas,
passaram a reconhecer no bilinguismo
a forma efetiva para o ensino de leitura e escrita para surdos.
No contexto bilingue, o aprendizado de leitura e escrita
pelas crianças surdas é baseada em princípios semelhantes
aos do ensino de línguas estrangeiras.
privilegiando as relações de sentido e obedecendo as diferenças
de valores entre as duas línguas.
Privilegia-se então o processamento da informação
e a presença de instruções explícitas com programação
e administração bem sistematizadas.
O reconhecimento da importância dessa sistematização é recente.
No Brasil a discussão iniciou-se na década de 80.
e sua aplicação no final dos anos 90.
Do ponto de vista legal, o bilinguismo ganha espaço
apenas na década seguinte.
A Língua de Sinais fundamenta as bases neurocognitivas
para o aprendizado da leitura e escrita para surdos.
No entanto, a importância da LIBRAS não reside apenas aí.
A Língua de Sinais quando estimulada adequadamente
permite não apenas a adequação de processamentos linguísticos internos,
mas permite comunicação efetiva.
E com a comunicação efetiva, há a possibilidade
de troca de experiências, acesso à informação,
conhecimento de mundo...
Que também são itens imprescindíveis no processo de aprendizado
da modalidade escrita de uma língua.
Aqui, nós enfatizamos questões relacionadas ao processamento
intrapessoal.
Mas, assim como a Língua de Sinais, a modalidade escrita de uma língua
é uma ferramenta que deve ser adquirida para o desenvolvimento pessoal do surdo
e também para o desenvolvimento de suas relações e atuação na sociedade.
Até a próxima aula!