Olá!
Atualmente o Brasil vivencia a abertura das escolas regulares
para os alunos com necessidades educacionais especiais.
com a intenção de garantir a esses alunos
o seu direito a educação,
em conformidade com a constituição federal brasileira.
Nessa perspectiva, a partir da década de 90,
o país se propõe a criar um sistema educacional
que consiga promover a verdadeira inclusão
dos alunos com deficiência em uma escola de qualidade,
em igualdade de condições de aprendizagem.
Esse compromisso é assumido pelo Brasil
enquanto signatário de documentos internacionais,
como a Declaração Mundial sobre a Educação para Todos,
a Convenção da Guatemala
e a Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência.
Além dos documentos citados,
outros referenciais nacionais importantes norteiam
as bases legais para garantir os direitos
das pessoas com deficiência,
que consistem em grande avanço rumo ao cumprimento
do estabelecido na Constituição Federal de 1988.
Nela se observa no Artigo 205 a Educação enquanto Direito de Todos.
Trata-se de um desafio de grandes proporções,
uma vez que superar as desigualdades na escola
requer mudanças na concepção sobre o papel desta instituição
na sociedade e na formação dos seus sujeitos.
Na mesma direção está a atual Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional.
Essa lei estabelece, no artigo 59,
que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos
currículos, métodos, recursos
e organização específica para atender suas necessidades.
Diante dessas considerações, ressalta-se que
o direito à educação não se resume apenas
ao direito de acesso à escola,
mas compreende também o direito de aprender naquele espaço.
Com relação a educação de crianças surdas,
os propósitos são os mesmos,
cabe à escola assegurar que esses alunos se apropriem
do conhecimento produzido pela humanidade,
mediante instrução formal, além de desenvolverem suas capacidades
linguísticas, cognitivas, emocionais e sociais.
Novamente, a permanência e a aprendizagem na escola regular,
constituem os pontos mais relevantes para garantir
que as exigências legais se objetivem em sala de aula.
O aluno surdo atualmente é um desafio para legisladores, professores,
fonoaudiólogos e demais profissionais da área.
Além da própria criança surda e sua família,
sobretudo quando se trata de uma família ouvinte.
Ao ingressar no ensino fundamental, por volta dos 6 anos de idade,
as crianças surdas frequentemente se encontram com atraso linguístico,
devido à demora em se apropriarem de uma língua,
seja uma língua oral ou uma língua de sinais.
Consequentemente, há grande possibilidade
de que até este momento a criança surda e a sua família
não tenham experimentado uma formal real de comunicação efetiva,
ou seja, mediada por uma língua.
Para a idade de 6 anos é esperado que a criança
já tenha constituído uma base linguística,
sendo capaz de compreender as questões gramaticais de cada língua.
No entanto, tratando-se de uma criança surda
proveniente de uma família ouvinte, dificilmente essa aprendizagem
ocorre no tempo adequado,
caracterizando o ensino do Português como um desafio para a escola.
O ambiente escolar também é um ambiente
que carece de recursos adequados às necessidades dos alunos surdos,
como Acústica Arquitetônica, por exemplo.
Faltam também recursos humanos e tecnológicos
que favoreçam a aprendizagem da LIBRAS ou da língua Portuguesa,
tais como: Aparelhos de Vídeo e Multimídia,
softwares específicos,
tradutor e intérprete de língua de sinais/português,
LIBRAS Tátil e Tadoma para os alunos com surdo-cegueira,
dicionários de lingua de sinais, entre outros.
O ensino metalinguístico da língua de sinais, por exemplo,
é um componente curricular de extrema importância.
As crianças ouvintes possuem o estudo da língua portuguesa
em todo o processo de escolarização.
Não com o objetivo de aprender a língua, mas estudar o funcionamento,
a estrutura e os diferentes usos do Português.
Para a língua de sinais esse tipo de conteúdo deve ser veiculado
para possibilitar a criança surda
ter o conhecimento metalinguístico de sua primeira língua,
e o domínio dos diferentes usos da língua de sinais.
Além disso, facilitará o reconhecimento de características linguísticas
que servirão para apreciação e produção literária em língua de sinais
e para o aprendizado de outras línguas,
quer sejam orais ou outras línguas de sinais.
As crianças surdas que apresentam desenvolvimento adequado da língua oral,
em relação a faixa etária, também requerem
acompanhamento especializado na escola,
afim de que suas necessidades sejam atendidas.
Para tanto, o professor deve estar apto a identificar tais necessidades.
Utilizando diferentes estratégias pedagógicas
e recursos que favoreçam o processo de ensino e aprendizagem.
No processo, questões referentes ao ensino da leitura e escrita
são prejudicadas pelos métodos tradicionais de alfabetização,
que, em geral, são planejados para crianças ouvintes.
Como, por exemplo, o método Fônico,
que consiste na transposição Fonema-Grafema.
A criança surda encontra-se em grande desvantagem nesse processo,
ainda mais, considerando o fato de que os processos de ensino da escrita
são realizados por professores com pouco ou nenhum conhecimento sobre a surdez,
a língua de sinais ou métodos adequados
para o ensino e avaliação de alunos surdos.
Além do fato de que muitos professores ainda apresentam preconceitos
em relação ao aluno surdo e sua capacidade de aprendizagem.
Assim sendo, com frequência prevalece a suposição de que o aluno surdo
sempre apresentará desempenho acadêmico inferior aos colegas ouvintes.
Nesse contexto, devo reforçar a importância da Adequação Curricular
como tema a ser discutido e trabalhado entre os profissionais da escola.
Muitas vezes as adequações curriculares são compreendidas
como diminuição dos conteúdos ou facilitadores para promoção automática.
Mito que deve ser esclarecido para promover reflexões adequadas
sobre o ensino e aprendizagem do aluno surdo.
Seria importante que o Brasil apresentasse
políticas de educação bilíngue para alunos com surdez,
condizentes com os interesses e reivindicações dessa população,
a fim de garantir uma educação de qualidade
Esse é um direito linguístico garantido pela legislação brasileira.
à criança surda.
De modo que os profissionais da saúde e da educação deveriam participar
ativamente das discussões relacionadas ao momento histórico atual.
A proposta de educação bilíngue deve contemplar o uso das duas línguas:
a língua de sinais e a língua oficial do País,
em sua modalidade oral e/ou escrita.
É importante entender que a educação bilingue
não nega ao surdo a condição de privação auditiva,
porém compreende a surdez a partir de uma concepção antropológica e cultural,
baseada nos princípios de identidade linguística.
Conforme propõe SKLIAR, deve haver mudanças na representação da surdez,
para além da reabilitação educacional.
Os textos PICKERSGILL e GREGORY apresentam o bilinguismo para surdos
com uma abordagem educacional em que a língua da comunidade surda
e a língua da comunidade ouvinte
são de igual importância
para o desenvolvimento global da criança surda.
Sendo assim, por motivos linguísticos, cognitivos e neurológicos,
o bilinguismo propõe a aquisição precoce da língua de sinais
como primeira língua, e da língua oral como segunda língua.
Para que uma escola seja considerada como uma escola bilíngue para surdos,
além da língua de instrução ser a língua de sinais,
algumas adaptações são necessárias.
Como exemplos: adaptações curriculares, metodológicas,
estratégias de ensino, conteúdos mediados em língua de sinais,
além da produção de material didático visual.
Como podemos notar, estamos caminhando para o ideal
da educação bilíngue para surdos e temos ainda muito trabalho,
para que isso se torne realidade na vida de todas as crianças brasileiras.
Até a próxima aula!