Olá!
Nesse vídeo eu gostaria de falar para você sobre
a interferência da língua de sinais atípica na vida escolar da pessoa surda.
Você já sabe que existe uma influência grande da aquisição precoce de língua
e do desenvolvimento adequado da linguagem na cognição humana.
Uma criança ouvinte tem um bom desenvolvimento de linguagem a partir dos 3 anos de idade.
Quando chega à escola, consegue aprimorar esse desenvolvimento
ou até mesmo usar recursos metalinguísticos para potencializá-lo.
Por outro lado, a maioria das crianças surdas tem seu primeiro contato com a língua de sinais
somente quando ela chega à escola, por volta dos 5 anos de idade.
É só a partir desse momento, que ela vai começar a aprender a língua e a se comunicar de forma adequada.
Isso provoca um desnível entre as crianças surdas e ouvintes, quanto ao sucesso acadêmico.
As crianças surdas filhas de pais surdos,
ou que adquiriram língua de sinais antes dos 3 anos de idade,
são as que conseguem chegar a um desenvolvimento de linguagem
similar ao das crianças ouvintes, às vezes até melhor.
Pesquisas mostram que o desempenho de crianças que tem a aquisição de linguagem
iniciada depois dos 3 anos de idade é pior do que
o desempenho de crianças surdas que tiveram a aquisição iniciada antes dos 3 anos de idade.
O atraso na aquisição provoca não apenas Atipia na compreensão
de estímulos em língua de sinais, mas também na produção da língua de sinais.
Mas não é só o atraso na aquisição de língua que provoca Atipia na língua de sinais.
Da mesma forma que os ouvintes, os surdos também estão expostos a problemas de linguagens.
As crianças surdas podem ter problemas no desenvolvimento do Vocabulário,
da Fonologia da língua, ou distúrbios de linguagem dos mais variados tipos,
quer sejam do desenvolvimento, quer sejam por questões genéticas.
Os problemas podem ocorrer também por origem de síndromes
quando a criança nasce com quadro de sinais clínicos específicos que definem uma síndrome
ou quadros lesionais, quando existe a perda de função de áreas específicas do cérebro,
responsáveis pela linguagem.
É importante enfatizar que os processamentos da linguagem da criança surda
podem sofrer alteração e exibir produção e recepção atípicas em qualquer um dos níveis,
seja no desenvolvimento sintático, morfológico, fonológico, pragmático e semântico da criança.
Em escolas que utilizam a língua de sinais como língua de instrução
é muito comum identificar surdos que desenvolvem-se bem nos anos iniciais,
mas, que com o aprofundamento do conteúdo das disciplinas,
começam a apresentar defasagem em relação as outras crianças surdas.
Existem, porém, casos de crianças surdas que não conseguem acompanhar o seu grupo,
mesmo que tenham sido expostas à língua de sinais desde cedo,
ou que estudem em escolas que usem a língua de sinais como língua de instrução.
Isso pode ocorrer por uma questão relacionada ao desenvolvimento de linguagem em sí,
por exemplo: por um distúrbio de linguagem instalado.
Porém, ainda, nem todas as instituições e seus professores
estão aptos ainda a identificar esses problemas de linguagem expressos nas línguas de sinais
ou de compreensão das línguas de sinais.
Este é um exemplo de uma questão específica, que precisa da atenção
de um profissional especializado e nesse caso esse profissional é o Fonoaudiólogo.
O Fonoaudiólogo foi por muito tempo reconhecido como um profissional que prezava,
primordialmente, pela Oralidade
e que muitas vezes colocava a língua de sinais em segundo plano.
Porém, ele é o profissional que tem Conhecimento Técnico e Respaldo Legal
para intervir nos quadros de distúrbios de linguagem,
mesmo aqueles que são expressos na língua de sinais.
Infelizmente, são poucos os fonoaudiólogos especializados para o tratamento
desses distúrbios de linguagens expressos na língua de sinais.
É uma área que necessita de crescimento na fonoaudiologia
para que essas crianças surdas sejam atendidas de forma apropriada.
Sem o acompanhamento do fonoaudiólogo são grandes as chances da criança
ter inadequações no desenvolvimento da linguagem
e essas inadequações geram impacto grande.
Existem casos de pessoas surdas,
que devido a Progressão Direta do atual sistema educacional brasileiro,
chegam a concluir o ensino fundamental sem o desenvolvimento de língua adequado.
Esses distúrbios muitas vezes são justificados pela surdez: "Ele é assim porque é surdo"
"NÃO, ele NÃO é assim porque é surdo!"
Ele é surdo e possui problemas que o impedem
de ter um desenvolvimento adequado de linguagem
e que, por isso, necessita de uma Adequação Escolar.
A grande questão é que nesses casos a Identificação e a Intervenção Precoce
são de extrema importância.
As pessoas surdas se beneficiam de intervenção precoce,
pois o fonoaudiólogo, ou o profissional especializado,
conseguem desenvolver estratégias de intervenção para que aquele distúrbio
presente na pessoa seja minimizado ou completamente eliminado.
Se o surdo não for submetido, tanto ao diagnóstico quanto a intervenção precoce, o quadro tende a piorar.
Porque já sabemos que, com o passar das séries escolares,
o conteúdo e a complexidade deles vai aumentando.
Nos anos iniciais, com a contação de histórias infantis,
as primeiras etapas da aquisição da língua são suficientes para suprir a incompreensão e produção regulares.
Mas quando a criança começa a entrar em contato com temas mais complexos,
que exigem conhecimento de mundo, elaboração de informações,
senso crítico, capacidade de reflexão e questionamento, por exemplo,
a defasagem aparece.
Geralmente, isso fica mais evidente na adolescência,
quando não apenas os conteúdos escolares estão se tornando complexos,
mas também as relações pessoais se tornam mais complexas
e exigem habilidades mais comunicativas.
É errada a identificação precoce da língua de sinais atípica.
Poucas crianças surdas possuem diagnóstico do tipo, antes dos seis anos de idade.
A exceção acontece em casos de síndrome, em que o problema de linguagem cognitivo é esperado,
como nos casos de síndrome de Down ou desordens do espectro autista.
De qualquer maneira, o desenvolvimento de linguagem influenciado por esse atraso,
acaba se misturando com um provável distúrbio que ela venha a ter.
Os impactos na vida adulta são grandes e o desenvolvimento
inadequado da linguagem pode trazer impedimentos.
Nesses casos podemos falar em Deficiência e pensar na Incapacidade e Desvantagem.
Então, por exemplo, uma pessoa surda com o quadro afásico vai ter limitações reais
que uma pessoa surda sem esse quadro afásico não apresentaria.
Uma pessoa surda com o quadro de paralisia cerebral com o quadro motor grave
vai ter limitações que não seriam presentes em uma pessoa surda sem esse quadro.
Da mesma forma, uma pessoa surda adulta, que desenvolveu um quadro de distúrbio
específico de linguagem durante a infância e não teve tratamento adequado,
vai ter na sua vida adulta limitações relacionadas a sua compreensão e a sua produção,
que vão por exemplo, limitar o campo de atuação profissional dessa pessoa.
Portanto, a língua de sinais atípica tem o poder de influenciar negativamente
o desenvolvimento humano de uma pessoa surda,
da mesma maneira que os distúrbios de linguagem também limitam as condições
de uma pessoa ouvinte em seu desenvolvimento acadêmico ou sua colocação profissional.
Uma pessoa que não consegue se comunicar adequadamente
não teria condições de desempenhar uma função em que a comunicação seja requerida.
O trabalho do fonoaudiólogos e de outros profissionais que trabalham com comunicação,
como professores capacitados em Libras,
é exatamente devolver ou promover aos surdos as condições de terem seu lugar na sociedade.
De conseguirem o emprego que gostariam e de conseguirem se posicionar como cidadãos de forma adequada.
Muito obrigado!